小学语文高年级段课后习题优化设计

课后习题往往是精心提炼的内容，是教材编写者对课文理解后的深度总结性问题，也是教材内容的重要组成部分，与课文相互辅助，共同构成教学的主要内容。一定程度上来说，课后习题显示的是教学的整体目标，将重难点突出，点明基础的知识点，并且能够在课后习题中揭示课文的思路，提出教学方法。课后练习题的加入，减轻了学生的课后负担，并且对于学生理解文章、提高教学效率来说有着更深刻的意义。

一、语文课后习题的设计思路

（一）做好课前导学，关注教学起点

例如，设置人教版六年级下册《北京的春节》这一篇文章的课前导学教案时，教师需要从课后习题中洞察作者的写作意图：（1）了解课文中语言的表达特点；（2）理解文章的写作顺序和写作手法；（3）设置与其他文章的对比阅读，获得不同的感悟；（4）文中运用详略得当的写法，作用在于什么。通过这些课前习题的设计，激发学生的兴趣，让学生带着兴趣去阅读文章，更加便于学生理解，加深学生的印象，突出学生的主体地位，让学生在实践中收获知识，并在习题锻炼中提升能力。

（二）紧扣教育方法，突出教学重点

通过习题设计，让学生明白并学会解题的方法比促使学生掌握知识更为重要。很多课后习题都包含了一定的学习方法，在这种引导过程当中，提供给学生解决问题的思路，教师要充分结合教学中的资源，实现良好的学习效果。

1.学会质疑习题，主动探究

在学习人教版课文《老人与海》时，教师先对文章内容做具体的讲解，文章主要介绍老人与海鸥之间的真挚情感。设置习题时，可以询问学生：“最后安放老人遗像的地方发生了哪些想不到的事情？”并结合具体课文的内容，引导学生展开小组讨论，并思考为什么会发生这种事情。这个习题的设定便于学生更加深刻地理解文章内容，学生厘清了文章的阅读思路，理解主旨就更加容易，这种合作探究、主动质疑的教学方式帮助学生获得对习题的思考，从而加深对文章的理解。在这个过程中，引导学生对描写老人的内容做出勾画，并在课文旁边做好批注，通过描写老人喂海鸥、呼唤海鸥、找海鸥的多种情节，抓住关键词语体会老人对海鸥的无私的爱，并在这种情怀下感悟爱的魅力。

2.巧妙设置习题，突破难点

在学习《我的伯父鲁迅先生》这篇文章时，应设置课后习题为：“课文中一些深刻的含义，具体是什么意思？如‘你想四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？’。”让学生根据所学的内容联系上下文，找出这句话的具体含义，并结合文章的创作背景，思考安排这样的习题是为了帮助我们理解课文主旨，从而加深学生的理解程度。在课前，教师可以让学生搜集有关鲁迅的资料，结合背景来学习文章，对于“碰壁”有更加深刻的印象，从而对后面难以理解的话有更加深刻的理解，也能够在学习后自主完成课后习题内容。同时，教师再次询问学生，“他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气”，让学生分析这句话的表现手法，感悟鲁迅先生所要表达的主要思想。

3.把握习题提纲，理解内容

《少年闰土》这篇文章应当根据习题的设计掌握一定的教学主体，并依据教学的提纲内容设置习题问题，让学生理解教学内容。“文中分别介绍了我和闰土的哪几件事？闰土给你留下了什么样的印象？”结合这两个问题，学生会在文章中选择发生的事件，因此在事件的梳理中，对课文的主要提纲以及思路有基本的了解。同时划分合作小组，让学生对比交流找出的事件，并结合事件的起始段落和末尾段落进行分段，很容易就能够找到文章的层次，利于内容的理解。

二、语文课后习题的设计方法

（一）设置趣味导学，提高学生关注度

可以在课前导入环节设置一定的自主训练内容，增强导学的趣味性，从而增强学生的学习兴趣，提高学生的注意力，完成内容的学习。学案或习题的加入，不仅增强了教学的趣味性，还增强了学生对知识的理解程度和对学习的储备能力。在趣味性的学案制定时，应当综合考虑教学的主要内容、教学的主旨和教学目标，按照一定的计划，思考教学的整体水平，找准学生的学习需求，通过不同的学案适应每一位学生的学习特点，这样学生的兴趣才能够最大限度地提升，以此提高学生的关注度。

教师在制定学案时，要注重对学生语言的积累、表达的训练，以及对课文内容语句的了解，同时也要加强朗读等内容，因此教师在制定导学案时要以学生兴趣为导向，针对性地做出训练。可以针对某一教学，让学生转述作者所要传达的内容，并根据文章写作的方法、顺序和流程等，学习作者的写作手法，尤其是主旨内容。在这种层次性的引导教学中，可以更好地增强学生的学习兴趣，以此带动学生的学习思维。总体来说，要结合文章的表现特点、表现手法和思想感情，共同为课后习题做准备，使课后习题的加入能够为学生学习深刻的知识带来基础，这也是语文教育的目标，让学生乐于学习，爱上学习，成为学习的主体。

例如，根据文章的主旨设置问题——“本文主要表达了什么样的情感？”引导学生结合文章内容理解这种课习题设置的意义。根据文章的表现手法设置问题——“文章在描写语句时，主要运用了怎样的方法？这样有什么意义？”这样学生就会思考表现手法的作用，结合具体的文章做出解答。

（二）紧扣学生学习需求，体现教学特征

每一位学生都具有不同的学习特点，对于学习的需求也不尽相同，在学生学习知识点时，更重要的是让学生掌握学习方法，才能够确保每一位学生的学习需求得到满足，帮助学生获得更加深刻的知识和能力。课后习题中的思考题会启发学生的思维，让学生在这种方式下合理利用资源，从而提高自身能力。在设置课后习题时，要结合每位学生的学习特点和学习基础，针对学习较为薄弱的学生，设置一些关于字词理解和语句理解的习题；对于基础较强的学生，引导学生根据个别语句，思考文章的主旨。首先，在阅读时引导学生勾画重点词语，对文章进行大概了解，让学生在这种关键词语的解读中理解文章的主旨以及思想感情表达。其次，教师要整体把握教学环节，提升学生的阅读能力，这就需要教师树立整体意识，在设置课后习题时，注重引导学生自主探究文章的写作特色，学习文章的主要表现手法。

例如，《地震中的父与子》讲述的是具体的事件，结合不同学生的学习需求，可以分层次设置课后习题内容。对于学习基础较差的学生来说，引导学生思考课文的结尾：“为什么说这是一对了不起的父子呢？结合文章找出相关句子和同学交流看法。”这样学生在课堂当中就能够有语言表达自己所要表述的内容，也能够更进一步地了解文章的主旨，便于学生理解文章内容，同时注重了学生的学习需求，使学生成为学习主体，强化了教学的特征，课后习题的设计进一步提升了学生的能力。设置课后习题时层层筛选，整体把握学生的学习特点，让学生尝试感悟文章的主要内容，理解表达效果，对于提升学生的学习能力来说十分重要。

总之，课后习题的设计可以帮助学生加深对知识的理解程度。对于语文教学来说，直接联系教材内容，可以让学生有更加丰富的情感体验。习题就是给予学生一种明确的解题思路，让学生巩固所学的知识，帮助学生厘清文章的中心线和中心点，了解主旨，从而提升理解能力。

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