如何有效布置小学语文课后作业

1、课后作业设计要体现生活化

学校小课堂，生活大课堂，语文学习的外延就是回归于生活，要让学生在生活中学习语文，在实践中运用语文，让学生走出校园，走进大自然，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。让学生的家庭作业走进社会，在实践活动中获得知识，既符合学生好动好玩的天性，也利于提高学生的生活能力，创新能力，在学生的家庭作业中，就为家庭作业注入了新的内涵，赋予作业新的生命。尤其是作文，要让孩子们走进自然，融入生活，体验生活，将生活中的所见、所思、所悟同自身的成长结合起来，让学生在学习中体会做人，这也是教育的延伸。

2、课后作业设计体现学生的自主性

现代的教学理念不仅要注重提高学生的自我意识，更要挖掘学生的潜能，培养学生的自我教育能力，从而逐步实现学生由依赖性学习向独立性学习、自主学习的过渡。“自主”应当成为小学生语文课后作业设计的主题。如果让学生自己设计自己作业，就可以发挥学生的学习主动性。

例如《山中访友》一课，我让学生自主设计自己感兴趣的作业，有的学生摘抄了文中的精彩片段，有的学生背诵了自己喜欢的段落，也有的学生展开自己的想象力，画出作者所访问的“朋友”，并配上几句优美的语言进行描述，还有的学生将《山中访友》制成了一张张卡片。特别是后进生也能主动、积极的参与到布置的家庭作业中去学习。

3、课后作业设计内容要体现多样性

通过调查发现学生对拓展类、操作性、实践性作业较喜欢，对阅读类作业也偏爱，但对课后练习题、作文等抄写的作业喜欢不高。故在作业设计过程中我将读、写、画、说、演、唱等相融合，既提高了孩子们学习语文的兴趣，又让孩子们感受到学习语文的乐趣。

(1)读一读。每学一个单元，我就给孩子们推荐几本课外书，让学生自主选择阅读，既增加了学生的阅读量，也开阔了学生的知识领域，还丰富了学生的课余生活。

(2)写一写。例如轻叩诗歌单元，就引导学生仿写或练习写诗，这样就调动孩子们动手写的欲望，也培养了孩子们的想象力。

(3)画一画。作者探访了山中的“好友”，营造了一个如诗如画的世界，让学生展开想象力，画出作者所访问的“朋友”，再给的画配上几句优美的语言。

(4)查一查。在学习《我的伯父鲁迅先生》之前，在预习课文时布置学生查找有关鲁迅先生的资料，不仅大大提高了课堂教学的效率，也锻炼学生多方面获取信息的本领，也让学生从多个方面感受鲁迅的伟大人格。

4、课后作业设计内容要体现分层性

传统的作业采用一刀切，面对的是全体学生，没有考虑到学生的个体差异，最导致部分学生“吃不饱”，部分学生“消化不良”。针对学生的个体差异分层布置作业，让学生选择性的完成。例如我在设计第4课《索溪谷的野》这一课的家庭作业上有所不同，学生可以任选其中之一：

作业一：跟爸爸、妈妈一起读一读，感受语言的优美，并摘抄课中自己喜欢的好词佳句。

作业二：熟读课本，感受本课语言的优美，并选择自己喜欢的几个好词语分别写一段话。

作业三： 展开自己奇异的想象，画出草虫部落的成员，并配上相应的文字。

作业四： 选择一种自己喜爱的小动物，回顾作者是如何观察写观察日记。

作业五：在安全的前提下和家人到县内有名的大山亲自体验大自然的美。

前两个作业是对字、词认读记忆作为重点内容，作业三在于培养学生学以致用的能力，作业四在于培养学生细心观察的好习惯，拓展学生的视野，作业五在于培养孩子热爱自然、拓展训练体力、毅力。作业设计让学生在学习中寻找乐趣，也体现出了素质教育基本要求。

小学语文课后作业怎么布置

一、培养素质，体现足作业的创新性

小学语文也担负培养学生创新意识、创新思维、创新能力的重要任务，要点燃学生智慧的火花，开发学生的潜质，教师就要找准合适的创新点。如学《司马光》、《称象》课文时，启发学生想想还有哪些好办法;学习《雪孩子》、《两只小狮子》课文时，引导学生续编故事等等。另外，除课本内容外，我们还想方设法开发出有创意的作业，如“剪贴写话”、“连图想象说话”，还比如设计的“设计长沙”、“我爱长沙”等社会实践作业活动，让学生深入社会调查、思考等等。通过这样长期的练习，学生语言能力、想象力得到了飞跃发展。

(一)变“文本作业”为“个性形式”

新课程观念指导下的作业设计不应是师生之间浅薄的文本符号的往来，而应是开放的。作业设计应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，使之成为培养和发展学生创新能力的一座桥梁。我鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想像等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。如学习了古诗《所见》，便让学生根据诗文画一幅“牧童捕蝉图”，体会牧童愉悦的心情;学了《苹果里的五角星》，让学生动手做实验，验证课文所学的内容;学了《走，我们去植树》，让学生动手植树，美化生活……学生在完成这类作业时，不仅充分学习了教材内容，还广泛涉猎与教材相关的文学、生物、绘画、历史、信息技术等方面的知识，在愉悦合理的情境中，显现出各自不同的智力类型和能力倾向。

(二)变“被动完成”为“自主学习”

传统的语文作业无非机械、重复地抄写，令人头疼的背诵，题目陈旧的作文。学生犹如疲惫不堪的渔夫在无边的苦海漫无边际地漫游。为此，我根据自己多年的教学实践，教完生字、新词后，不再让学生机械抄写，那些已经记住的生字、新词可以不抄写，难记的字就读一读，记一记，再工工整整地默写一次，布置作业时充分信任学生，承认学生学习的潜能，让学生自主学习。结果他们想方设法不抄生字，记生字更是“八仙过海，各显神通”，学习效率竟大大提高了。如有位学生记“赞”时说：“两个先生家里有很多宝贝，我称赞他们真有钱。”字形、字意、运用全会了，我想这不得不说是“创新思维”帮的忙。

二、因材施教，体现作业的层次性

学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。给学生的作业开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业。根据学生认知水平和实践能力的差异性，针对学生语文能力有差异的客观实际，我们找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，把作业按难易程度的不同设计为基础题、拓展题、探究题三层，力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功的体验。比如给基础知识掌握不牢的学生适当增加巩固类作业的分量;要求一般学生完成基础题，努力完成拓展题;要求素质较好的学生完成拓展题，努力完成探究题。

如学习了古诗《所见》后，我设计了以下几项作业：A.背诵、默写古诗《所见》;B.《所见》描写了怎样的一幅画面?发挥想像写一段话;C.课后搜集描写儿童的古诗，说说诗的大意，体会诗的意境。A项是巩固练习，旨在积累语言;B项是写话训练，帮助学生进一步理解诗句;C项作业期望学生迁移学法，提高阅读能力。这三项作业由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，小学生又具有好奇、争强、好胜的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。

三、走出固有的空间，体现作业的拓展性

走向社会、接触自然、接近媒体、学科渗透。 “语文学习的外延等于生活的外延”，我们引导学生从语文教学的小课堂走向生活语文的大课堂，在丰富的语言环境中学习母语，使广播、电视、报刊杂志、名著名篇等都成为学生的语文材料，实现了学校、家庭、社会等多方面的横向联系，学生能够随时学，随处学，随机学，作业空间由有限向无限延展。

四、联系生活实际，体现作业的迁移性

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。终身教育的提出，特别是小学语文教学“大语文观”的提出，引导语文教学课走出课堂，注重学生课内外知识的融会贯通，让学生学习有用的知识是我们教育的新理念。知识只有在实践中才能体现其实用性、价值性，才能转化为实际的能力。社会处处皆语文，哪里有生活，哪里就有运用语文的天地。因此，要注重培养学生根据生活实际，学会迁移、运用书本上学到的知识。如学写了《通知》，在适当的时候请学生代为老师转达通知;学习了诗歌、儿歌后，让学生仿写几首小诗，在特别的日子送给老师、家人等等，有效地培养了学生运用学到语文知识解决生活中实际问题的能力。

小学语文课后作业布置注意事项

一、注重趣味性

长期以来，我们的作业总是离不开抄写、组词、造句、完成练习、真充试卷这千篇一律的形式，索然无味。师生的辛劳总是广种薄收。赞可夫曾说：“兴趣是学习知识 的能源，是发展势力的原动力”。在作业没计时要充分考虑怎样让学生感兴趣，从而积极主动去完成。如教学《群鸟学艺》这类故事性很强的文章，学生特别感兴 趣，我们可采用演一演的形式来让学生进入角色进行体验。在作业设置中，可让学生自由合作，准备不同的道具，选择不同的动作、表情、语调试演，在学生摩拳擦 掌，跃跃欲试的时候，教师也参与其中，推荐范例指导写法，相机进行适当点拨。这样的作业形式，不仅可促进学生全身心感受读物，而且培养了学生语言表达能 力，团结协作能力 ，动手动脑能力。这可谓一石几鸟。

二、体现多元性

在 当前崇尚自由与个性的时候，学生对文本的吸叫是多元的，作业的目标与形式都应从单一走向多元。作业可以是读文、抄词、写句、仿段、谈体会、说感想;也可以 是画一画、想一想、认一认、做一做、问一问、找一找，还可以是查找资料，收集信息，剪辑图片等类型。在多元的基础上尊重学生的个别差异。如 在学习了老舍先生的名篇《林海》之后，作业设计可供学生选择完成。一是诵读小能手，学生快速朗读课文，有条件的可录音;二是记忆小能手，愿意把自己喜欢的 段落记下来吗?试试看。

三是创造小能手，请品读“兴安岭多么会打扮自己啊：青松为衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋”。仿写这种优美的句子。四是小小收藏家，把 自己喜欢的词、句收藏起来;五是小小演说家，课文中几次讲到“亲切，舒服”，能发表你的看法吗?六是小小绘画家，根据课文内容大胆想象，画一幅美丽的“林 海”图;七是小小控索家，通过自己喜欢的方式查找资料，走进大兴安岭，了解这个运大的森林宝库。如此七项作业，目标多元，像一份富含营养的套餐，学生各取 所需，都能积极主动地投入到作业中去。

三、凸显创造性

作 业也是一个再创造的过程。作业的设计既要尊重文本，又要超越文本，并且有创造性。在语文学习过程中，教师应引导学生走进真正的语文殿堂，直接接触文本，从 中体验，感悟文字的“美”，从而激发学生的学习潜能，以再创造的作业过程，达到巩固与运用的目标，发展学生的创新思维。在体验探究式学习的过程中，作业设 计可有几种形式。一是再创新词。如《小猴子下山》课后作业可让学生再写几个“又大又多”“又大又红”的词语;二是再创新句：如学习《草原》后设计作业： “羊群一会上了小丘，一会几又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”一边读一边体会这种句式好在哪里并仿写1-2句。三是再创片断：如《参观人民大会堂》作业：学习课文按照参观顺序记叙参观过程 的方法，练习写片断《校园一角》。创造性作业教师还可以引导

学生参与设计，想做什么就做什么，想写什么就写什么，自由展现、自由表述。

四、结合实践性

新课标指出：“语文是实践性很强的课程。要努力建设开放而有活力的语文课程。”作业的设计不能局限于教材，应该说 “语文的外延与生活的外延相等”。让学生走出课堂，走出教材、走进自然，走入社会，在生活中学习语文，在实践中探究语文，才更有利于学生语文素养的全面形成与提高。

小学三年级语文课后作业如何布置

一、激发学习兴趣，变机械重复为快乐实践

常言说“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的学习是枯燥的。学生在学习过程中处于被动接受的状态，长此以往，对语文学习的厌倦就在所难免。语文教学当然就难于逃脱费时低效的窘迫。教学中，针对学生的个位特点以及认知水平。我设计了许多作业练习。有的是随堂练习。有的是课前的预习，更多的是学习课文时的动手动脑作业。画一画。唱一唱、演一演、做一做，说一说等许多实践性很强的作业时常出现在我的课堂中。学了《让我们荡起双桨》后，学生们情不自禁地唱起了歌，跳起了舞。

学习《秋天》之前，让学生们去找秋天，并练习说一句优美的话：学了《奴隶英雄》、《草船借箭》等故事性强的课文。让学生们排演课本剧;学了《世纪宝鼎》，让学生为2008年奥运会设计吉祥物并附解说……课后，他们写起了剧本，开展了比赛;做起了《乌鸦喝水》的实验;讲起了《穷人》后来发生的故事……应该说，比起常规的抄写练习。难度是较大的，可是完成的情况却比想象的好许多。学生不但不把它们看成是负担，能按时完成，而且还花了很多时间，把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心，可以说以作业为乐。将学习从单一的抄抄写写中解放出来，不仅激发了学生浓厚的作业兴趣，而且培养了学生动手，动脑，想象，思维等多方面的能力。

二、重视学习主体性，变硬性统一为自由自主

(1)学生可以自主选择作业的内容和形式。“自主”应当成为小学生语文作业设计的重要原则。教师应该针对每个学生的接受能力的不同合理地设计作业，增加作业的可选择性。我们可以把作业设计成“快餐”型。让学生根据自己的需要和能力去选择。如A套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用：B套餐的题型较A套餐要低一层次;而c套餐多为比较简单的巩固性作业。

这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。同时，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。另外，在作业形式上也要多样化，使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，将听、说、读、写与演、唱、面、制作。游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。

(2)学生可以自主选择作业的数量和完成方法。一刀切的作业往往增加后进学生的课业负担。如果学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性。另外，对于作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。如和爸爸一同制作拼音卡，搜集资料。参观调查;和同学一起完成小制作，小实验，排演课本剧等。

三、多种学科整合，变封闭性作业为开放性作业

学科整合的思想是新课程改革的又一重要指导思想。学科整合有例子学生学习兴趣的激发，有利于学生综合素质的提高。在作业改革中，我们可以把美术、音乐、思品。英语以及信息技术等学科与语文学习整合起来，使他们都为学生的发展服务。比如，学会了有关蔬菜的词语后，让他们跟爸爸妈妈学着去某场买菜。

在学习了课文《四季》之后，让学生画出自己最喜欢的季节，在作业评讲课上介绍自己画的是什么，为什么这样画;学了《黄河象》、《琥珀》等科普文章后让学生选定一种事物进行仔细观察后去查阅资料，把探究到的知识写成小论文介绍给大家……这样把作业设计与儿童的家庭生活。社会生活以及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。