中小学综合实践活动课程实施管理方案

郭亮

摘要：综合实践课程不同于传统的教学课程，其涉及的知识面更广泛，趣味性更强，与现如今时代发展接轨，对学生培养各方面的兴趣有巨大帮助。但由于现在家长学生追求高分，学校之间因升学率竞争激励，应试型教育逐渐占据主流，导致综合实践课程受关注度降低，引起管理层方便的重视。本文针对中小学综合实践课程管理中的问题，诸如师资团队、课程资源、课程考评中的管理问题，提出了相应策略，以便中小学综合实践课程更好的落实。

关键词：中小学；综合实践活动课；管理

前言：

在国家统一要求下，中小学都有针对性的开设了综合实践课。但是大部分学校都是空有其名，这是因为学校针对综合实践活动课程实施的管理出现了问题。综合实践课要求教师对学生加强引导，激发学生们探索的激情，实际中，教师们在综合实践课堂上对学生们大都处于“放养”状态，不得不引起人们重视，让人深思。

1.综合实践活动课程管理中的问题

1.1师资团队建设不完全

中小学的综合实践课程在全国采取三级课程管理，即国家统一制定指导纲要、地方教育管理部门根据地方差异加以指导、学校根据相应的课程资源进行校本开发和实施的“三级课程管理制度”的课程。直接落实综合实践课程的是老师，老师的教学技能直接决定综合实践课程的质量。而现如今应试教育逐步盛行，校方对综合实践课程重视度逐渐下降，相关方面的教师聘请较少，师资力量薄弱。大多为其他副科教师身兼多职，兼上综合实践课程。综合实践课程要求教师对学生的引导更多，灌输性教学更少，强调实践能力，然而教师由于习惯于平常上课的教学模式，针对不同的学生引导较少，灌输性较强。这使得综合实践课程质量大打折扣。

1.2课程资源开发不积极

综合实践课程在不断更新改进，为使课堂能跟进时代，使学生有更好的课堂体验。课程资源的开发程度也决定了综合实践课程的教学质量。因课程本身自主性强、实践性突出、开放程度高，加之没有具体的学习内容，所以不利于学校将教学目标下放至教师层面并验收成果。在实际教学过程中，教师偏向于利用传统教学资源，没有为其注入新时代的新鲜血液，导致课堂没有活力，教学质量差。另外有些课程资源是只使用过一次或少次，发现不利于教学然后束之高阁。这导致了课程资源的浪费，可将其换一种教学方法，或与别的主题相结合后深度挖掘教学资源再看看教学效果。学校对教师课堂的限定过于宽泛也会导致综合实践课程资源开发不积极，没有明确的限制或目标导致课堂松散，教学随意，难以保证综合实践课程的多样性以及趣味性。

1.3课程考评成果展示有待优化

综合实践课程在大纲上是被看做能培养学生各项综合能力的学科，落实到中小学教学中实则处于边缘地位。这是从领导层面的不重视、忽视对综合实践课程的考评所导致的。教师因学校没有相关的考评制度，自我放松，对课堂质量要求降低。学生因为该课程不涉及成果展示也没有考试，对课程不上心不配合老师，也不利于综合实践课程的开展。另一方面，综合实践课程不同于其他课程，活动性强，教学方式多样，学校缺乏对综合实践课程的考评经验，考评制度不完善。造成评价角度单一，难以对提高课堂质量有明显帮助。现有的考评制度中还存在的问题是评价的目的性太强，过分强调结果。综合实践课程有其独特之处，是一门强调动手实践的过程，体现的是重在参与精神，侧重于对实践过程的评价，现有的考评体系有待进一步改善。

2.应对综合实践课程管理问题的策略

2.1强化教师培训丰富课堂

为使得综合实践课程质量有所提高，校方应当着重注意师资团队的建设。聘请业内综合实践相关的专业人士对教师进行培训，从专业角度进行方法引导，强化教师的课程意识。学习借鉴优秀的管理方案，带领教师团队去外校学习优秀的综合实践课程教学模式。整合学科资源和社会资源，教师根据教学的主题，确立与那些学科相关，成立相关的教研组，共同商讨如何更好的教学，采取怎样的教学方法引导学生有更好的教学体验。另外，课堂可采取不同的方式，吸引或组织家长积极参与活动同时利用家长这个活的信息源和资源库，请家长担当辅导员，为学生提供必要的帮助。

2.2校方加强课程资源开发

学校对综合实践课程资源的再度开发会对课程质量提高有所帮助。对于课程资源的开发，学校可结合家长、教师的资源，降低探索新资源的难度。面向家长、社会设计综合实践课程资源的调查问卷，找到大众感兴趣的方面，可作为学生综合实践课的教学资源。另外，可建立资源库，将各个老师的综合实践课程资源上传至资源库，实现资源共享，还可方便于资源的二次开发再度利用。学校应当针对大环境下社会倡导的主题落实综合实践课程。诸如倡导环境保护建立环境友好型社会时将重心放在人与环境上。从生活中去发现综合实践课程资源，加强学生的实践能力。校方还可联合其他组织或学校进行联合办学，实现资源共享，类似于烹饪、制作汽车模型之类的专业性比较强的课程，联合办学可以为学生提供更好的教学体验，专业性、趣味性更强。

2.3管理层加强课程考评

完善综合实践课程相应的考评制度会有利于课程质量的提高。学校可针对突出性发展、过程评价、多角度评价三方面对考评体系进行完善。对于一节综合实践课，可要求教师提交一份课堂总结，其他教师针对课堂过程设计是否创新、对学生引导情况、课程内容等进行评价，并给出一定可行的建议。还可视情况选出一定数量的学生进行评课，从学生角度对优化课堂提出意见。校方采取措施对教师综合实践课教学质量进行打分，比如对不同对象的打分加权得最终分，必要情况下将得分与薪水挂钩，将综合实践课程打分纳入到奖惩调制度考虑因素内。教师也要加强教学技能自身前后比较，一段时间后观察上课学生们的某项能力是否有所提高，不过该方法需要的时间较长，不易实施。

3.结语

从各个方面来看，综合实践课程地位有待提高，还需要人们的重视。综合实践课程旨在提高学生各项综合能力，想要提高综合实践课的质量还需要家长、学校领导层、教师的关注。这项工作也不是一朝一夕之间就能完成的，需要多方合作，才能共同实现综合实践活动课落到实处，保证学生各项综合能力有所提高。

参考文献：

[1]陈显平，陈思桦.综合实践活动课-学校需破解哪些管理难题[J].中小學管理.2011（8）：11-12.

[2]金彩娟.综合实践课程常态化管理的问题与对策[J].管理论坛.2013（14）：23-24.

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